小學教育心理?學名詞解釋1、學習過程：指學生在教學?情境中通過與?教師、同學以及教學信息的相互作?用獲得知識、技能和態度的?過程。2、心理發展：是指個體從出?生、成熟、衰老直至死亡?的整個生程中所發生的?一系列心理變?3、學習準備：是指學生原有?的知識水平或?心理發展水平?的學習的?適應性，即學生在學習?新知識時，那些促進或妨?學習的個人?生理、心理發展的水?平和特點。4、關鍵期：個體早期生命?中有一個比較?短暫的時期，在此期間，個體對某種刺?激特別敏感，過了這一時期?，同樣的刺激對?之影響很小或?沒有影響，這個時期稱為?關鍵期。5、最近發展區：維果斯基認為?，兒童有兩種發?展水平：一是兒有水平，二是即將達到?的發展水平，這兩種水平之?的差異，就是最近發展?區。最近發展區是?指兒童在有指?情況下，借助成人幫助?所能達到的解?決問題的水平?與獨自解題所達到的水?平之間的差異?，實際上是兩個?鄰近發展階段?間的過渡狀態?6、人格：又稱個性，是指決定個體?的外顯行為和?內隱行為并使其與他人的行?為有穩定區別?的綜合心理特?7、自我意識：自我意識是個?體對自己以及?自己與周圍事?關系的意?識。一般認為，自我意識包括?三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。

8、認知過程：是指學生借以?獲得信息、做出計劃和解?決問題的心理?過程。這個過程存在?著個體之間的?認知方式和認?知能力等方面?的個別差異。9、認知方式：又稱認知風格?，是個體在知覺?、思維、記憶和解題等認知活動?中加工和組織?信息時所顯示?出來的獨特穩定的風格。10、掌握學習：是指向不同能?力水平的學生?提供最佳的教?和給予足夠?的學習時間而?使絕大多數學?生達到掌握的?（通常要求成功?地完成80－90％的教學評價項?11、性格：是指個體在生?活過程中形成?的對現實的穩?度以及?與之相適應的?習慣化的行為?方式。12、廣義的學習：是指人和動物?在生活過程中?，憑借經驗而產生的行為或行?為潛能的相對?持久的變化。13、知識：是客觀事物的?特征和聯系在?人腦中的主觀?映象，它是來自反映?的對象本身的?認知經驗。（見43）14、技能：是通過學習而?形成的符合法?則要求的活動?方式，它是來自于活?動主體所做出?的行動及其反?饋的動作經驗?15、行為規范：是用以調節人?際交往，實現社會控制?，維持社會秩序?的思想工具，它來自于主體?和客體相互作?用的交往經16、強化：是指在刺激－反應聯結中改?變同類反應在?將來發生率的手段。

17、正強化：通過施加滿足?刺激來提高反?應發生的概率?18、負強化：通過撤消某一?厭惡刺激來提?高反應發生的?概率。19、消退：消退是一種無?強化的過程，其作用在于降?低某種反應在?將來發生的概?率，以達到消除某?種行為的目的?20、懲罰：當有機體做出?某種反應以后?，呈現一個厭惡?激，以消除或抑制?此類反應的過?本概念、基本原理及其?基本態度和方?22、意義學習：就是將符號所?代表的新知識?與學習者認知?構中已有的?適當觀念建立?起非人為的和?實質性的聯系?23、接受學習：是在教師指導?下，學習者接受事?物意義的學習。來源：考試大24、先行組織者：是先于學習任?務本身呈現的?一種引導性材?料，它的抽象、概括和綜合水?平高于學習任?務，并且與認知結構中原有的觀?念和新的學習?任務相關聯。其目的是為新?著點，增加新舊知識?之間的可辨別性，以促進學習的?遷移。25、動機：是指引起和維?持個體的活動?，并使活動朝向?某一目標的內?在心理過程或?內部動力。它一般有三種?功能：激活功能，指向功能，強化功能。26、學習動機：是指激發個體?進行學習活動?、維持已引起的?學習活動并致?使行為朝向一?定的學習目標?的一種內在過?或內部心理?狀態。

27、學習需要：是指個體在學?習活動中感到?有某種欠缺而?求獲得滿足?的心理狀態。它包括學習的?興趣、愛好和學習的?信念等。學習需要也稱?為學習驅力。28、認知內驅力：是一種要求理?解事物、掌握知識，系統地闡述并己的學業成就?而獲得相應的?地位和威望的?需要。30、附屬的內驅力?：是指個體為了?獲得長者的贊?許和同伴的納而表現出來?的把工作、學習搞好的一?種需要。31、學習期待：是個體對學習?活動所要達到?目標的主觀估?計。學習期待就是?學習目標在個?體頭腦中的反?32、誘因：是指能夠激起?有機體的定向?行為，并能滿足某種?需要的外部條?件或刺激物。33、成就動機：是個體努力克?服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問?題的愿望或趨?34、自我效能感：指人們對自己?是否能夠成功?地從事某一成?就行為的主觀?判斷。35、替代性強化：通過一定的榜?樣來強化相應?的學習行為或?學習行為傾向?36、自我強化：學習者根據一?定的評價標準?進行自我評價?自我監督，來強化相應的?學習行為。37、問題情境：指的是具有一?定難度，需要學生努力?克服，而又是力所能?及的學習情境?38、學習遷移：也稱訓練遷移?，指一種學習對?另一種學習的?影響，或習得的經驗?對完成其他活?動的影響。

39、正遷移：指一種學習對?另一種學習起?到積極的促進?作用。來源:考試大網40、負遷移：指兩種學習之?間的相互干擾?、阻礙。41、水平遷移：也稱橫向遷移?，是指處于同一?概括水平的經?驗之間的相互?影響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移?，指處于不同概?括水平的經驗?之間的相互影?43、一般遷移：也稱普通遷移?、非特殊遷移，是將一種學習?習得的一般?原理、方法、策略和態度等?遷移到另一種?學習中44、具體遷移：也稱特殊遷移?，指一種學習中?習得的具體的、特殊的經驗直?接遷移到另一?種學習中去，或經過某種要?素的重新組合?，以遷移到新情?境中去。45、同化性遷移：是指不改變原?有的認知結構?，直接將原有的認知經驗應用?到本質特征相?同的一類事物?中去。46、順應性遷移：指將原有認知?經驗應用于新?情境中時，需調整原有的?經驗或對新舊?經驗加以概括?，形成一種能包?舊經驗的?更高一級的認?知結構，以適應外界的?變化。47、重組性遷移：指重新組合原?有認知系統中?某些構成要素?或成分，調整各成分間?的關系或建立?新的聯系，從而應用于新情境。48、心向與定勢：指先于一定的?活動而又指向?該活動的一種?動力準備狀態?49、知識：個體通過與環?境相互作用后?獲得的信息及?織。

其實質是人腦?對客觀事物的?特征與聯系的?反映，是客觀事物的?主觀表征。50、感性知識：是對活動的外?表特征和外部?聯系的反映，可分為感知和?表象兩種水平? 51、理性知識：是反映的是活?動的本質特征? 與內在聯系，包括 概念和命? 題兩種形式。 52、感知：是人腦對當前? 所從事的活動? 的對象的反映? 53、表象：是人腦對從前?感知過但當時? 不在眼前的活? 54、概念：反映的是活動?的本質屬性及? 其各屬性之間? 的本質 聯系。 55、命題：表示的是概念? 之間的關系，反映的是不同? 對象之間的 質聯系和內在?規律。 56、陳述性知識：也叫描述性知? 識，是個人能用言? 語進行直接 述的知識。這類知識主要?用來回答事物? 是什么、為什么和 怎么? 樣的問題，可用來區別和? 辨別事物。 57、程序性知識：也叫操作性知? 識，是個體難以清? 楚陳述、只 能借助于某? 種作業形式間? 接推測其存在? 的知識。它主要用來 決做什么和怎?么做的問題。 58、心智技能：是運用概念和? 規則對外辦事? 的程序性知識? 主要用來加工?外在的信息。（見74） 59、認知策略：是運用概念和? 規則對內調控? 的程序性知識? 主要用來調節?和控制自己的? 加工活動。

（見83） 60、符號學習：指學習單個符? 號或一組符號? 的意義，或者說學 61、概念學習：指掌握概念的?一般意義，實質上是掌握? 同類事 同的關鍵特征?和本質屬性。 62、命題學習：指學習由若干? 概念組成的句? 子的復合意義? 即學習若干概?念之間的關系? 觀念歸屬于認?知結構中原有? 觀念的某一部? 位，并使之相互聯? 系的過程。 64、上位學習：也叫總括學習? ，即通過綜合歸? 納獲得意義的? 65、并列結合學習?：是在新知識與? 認知結構中的? 原有觀念既 類屬關系又非?總括關系時產? 66、直觀：是主體通過對?直接感知到的? 教學材料的表? 義、表面特征進行?加工，從而形成對有? 關事物的具體? 殊的、感性的認識的?加工過程。 67、概括：指主體通過對? 感性材料的分? 析、綜合、比較、抽 象、概括等深度加? 工改造，從而獲得對一? 類事物的本質? 特征 與內在聯? 系的抽象的、一般的、理性的認識的? 活動過程。 68、變式：用不同形式的? 直觀材料或事? 例說明事物的? 本質屬 性，即變換同類事? 物的非本質特? 征，以便突出本質? 特征。 69、前攝抑制：是指前面學習? 的材料對識記? 和回憶后面學? 70、倒攝抑制：指后面學習的?材料對保持或? 回憶前面學習? 料的干擾。

71、過度學習：指在學習達到? 剛好成誦以后? 的附加學習。 72、技能：是通過練習而? 形成的合乎法? 則的活動方式? 73、操作技能：也叫動作技能?、運動技能，是通過學習而? 形成 的合法則? 的操作活動方? 74、心智技能：也稱智力技能?、認知技能，是通過學習而? 形成 的合法則? 的心智活動方? 75、操作定向：即了解操作活?動的結構與要? 求，在頭腦中建立? 起操作活動的? 定向映象的過? 76、操作模仿：即實際再現特?定的動作方式? 或行為模式。 77、操作整合：即把模仿階段? 習得的動作固? 定下來，并使各動 作成? 分相互結合，成為定型的、一體化的動作? 78、操作熟練：指所形成的動?作方式對各種? 變化的條件具? 高度的適應?性，動作的執行達? 到高度的完善? 化和自動化。 79、原型定向：就是了解心智? 活動的實踐模? 式，了解”外化”或” 物質化”了的心智活動? 方式或操作活? 動程序，了解原型的活? 結構，從而使主體知?道該做哪些動? 作和怎樣去完? 成這些動 作，明確活動的方? 80、原型操作：就是依據心智?技能的實踐模? 式，把主體在頭腦 中建立起來的?活動程序計劃? ，以外顯的操作? 方式付諸實施 81、原型內化：即心智活動的?實踐模式向頭? 腦內部轉化，由物 質的、外顯的、展開的形式變? 成觀念的、內潛的、簡縮的形式的 過程。82、學習策略：是指學習者為? 了提高學習的? 效果和效率、有目 的有意識? 地制定的有關? 學習過程的復? 雜的方案。 83、認知策略：是加工信息的? 一些方法和技? 術，有助于有效地